PROPUESTA DIDÁCTICA

ELABORAR EN EQUIPOS UNA PROPUESTA QUE PUEDA ALICARSE CON NIÑOS DE EDUCACIÓN PRIMARIA DONDE SE INCLUYAN ACTIVIDADES Y JUEGOS DE IMAGINACION ESPACIAL.






Definitivamente una de las nociones indispensables a desarrollar con los niños es la de la imaginación espacial. Pues no solamente con geografía la podrá utilizar, si no en la mayoría de las actividades que realice. Por eso es importante que los docentes iniciemos a los niños con ejercicios que desarrollen esta noción.



La situación problemática que sepropone es para niños de sexto grado. Se retoma con el tema de las grandes regiones naturales, como tema de introducción, pues se trata de que los niños dibujen las características de una selva, en específico de una parte protegida de la selva lacandona.



Situación



El área de Flora y Fauna Chan-Kin, es espacio natural protegido de México, situado en el municipio de Ocosingo, en el sector oriental del estado de Chiapas, muy cerca de la frontera con Guatemala. Creado el 1 de agosto de 1992, se ubica dentro de la selva Lacandona, a una altitud inferior a los 200 m, por lo que las condiciones climáticas son muy cálidas y húmedas.Cubre una superficie de 12.184 ha, ocupada por la selva alta perennifolia, con árboles que alcanzan los 60 m, como el cansan (Terminalia amazonia), el palo de aro (Lonchocarpus sp.), el guanacaxtle (Schizolobium parahybum), la caoba (Swietenia macrophylla), el cedro acajú (Cedrela odorata) y el ramón (Brosimum alicastrum), además de algunas especies endémicas o en peligro de extinción como la Lacandonia schismatica.



En la selva mediana perennifolia destaca la presencia del canacoite (Bravaisia integerrima). La fauna está representada por el ocelote (Leopardus pardalis), el jaguar (Panthera onca), el tapir (Tapirus bairdii), el rey de los zopilotes (Sarcoramphus papa), el águila harpía (Harpia harpyja), el águila vientriblanca (Spizastur melanoleucus), el águila tirana (Spizaetus tyrannus), el águila elegante (Spizaetus ornatus), el halcón pechicanelo (Falco deiroleucus), el guacamayo rojo (Ara macao) y el tucán real (Ramphastos sulfuratus).





Este espacio natural constituye, junto con la Reserva de la Biosfera Lacan-Tun, una ampliación de la Reserva de la Biosfera Montes Azules; y fue declarado espacio protegido en respuesta a la solicitud que hizo la comunidad científica mexicana sobre la necesidad de ampliar esta reserva. No existe acceso directo a Chan-Kin, pero se puede llegar a través de caminos y veredas.

MODELOS, MAQUETAS Y DIORAMAS

ACTIVIDAD 5. ELABORAR UNA MAQUETA CON MATERIALES DE REUSO:

Los modelos, maquetas y dioramas son recursos que se emplean en el estudio de la geografía y con ellos, los niños pueden plasmar algunas representaciones de los contenidos revisados en la asignatura. Es importante que al aplicar este tipo de actividades se tenga definido el objetivo que se quiere lograr. Estos recursos nos ayudan a reflexionar, plantear hipótesis y buscar información sobre un tema de interés.

CONCLUSIONES:

Al utilizar maquetas, modelos o dioramas en el aula, propiciamos que el niño desarrolle habilidades. Es indispensable que el niño se involucre en la actividad para que le encuentre sentido y propiciar un aprendizaje significativo.

Preguntas:

¿Cómo puedo aplicar la maqueta en el aula?
¿Qué temas puedo rescatar para elaborar maquetas con los niños?
¿Qué es mejor, trabajar las quetas, modelos y dioramas, de manera individual o en equipo?

Bibliografía: SEP (1997), “Modelos y maquetas”, en Libro para el maestro. Geografía. Cuarto grado, México, pp. 59-60.

ACTIVIDAD 4

Actividad 4. Seleccionar uno de los siguientes párrafos y elaborar un mapa representando lo que se describe:

Es una isla pequeña: 8.5 km de longitud por 3.5 de ancho, con tres cerros dominantes cuyas cumbres alcanzan 325 m en el Monte Gallegos, 284 en el Monte de la Marina, y 292 en el Tent Peak. Los cerros están unidos entre sí por colinas y estribaciones de quebrad topografía profusamente erizada de peñascos y surcada por intocables barrancas. Siendo todo el piso una capa de roca volcánica, esta aflora a cada paso por entre la vegetación que recubre todo a manea de alfombra; vegetación pobre, de grandes arbustos a veces densamente entrelazados.

COCLUSIONES:

Es importante analizar las descripciones y poner énfasis en cada detalle que nos presentan para poder realizar el dibujo. Éste a su vez, es una representación grafica que nos indica y nos quiere decir algo.es importante aplicar este tipo de actividades en el aula, con la finalidad de que el niño desarrolle sus habilidades.

ACTIVIDAD 3. LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE ¿QUÈ SON? ¿CÒMO SE ENMARCAN EN EL CURRICULUM?

Las estrategias de aprendizaje ayudan a lograr los objetivos de la clase. Pero éstos deben estar acorde a las necesidades de los alumnos.

El alumno aprende de diferentes formas y por ello es necesaria la aplicación de diversas estrategias de aprendizaje. Es importante que el profesor dé a conocer el propósito de la actividad. Además debe procurar que el niño adquiera y construya conocimientos a partir de la observación, análisis, reflexión, entre otros y con ello desarrollar dichas habilidades.

Bibliografía: Monereo, Carles (coord.) (1988). “Las estrategias de aprendizaje: ¿Qué son? ¿Cómo se enmarcan en el curriculum?”, en Estrategias de enseñanza – aprendizaje. Formación del profesorado y aplicación en el aula. Madrid. Cooperación Española / SEP (Biblioteca del normalista). Pp. 11-17.

REGISTRO DE OBSERVACIÒN DE UNA CLASE DE GEOGRAFÌA, QUINTO GRADO
















CONCLUSIONES

En la geografía se pretende que el alumno utilice mapas y también los elabore a partir del conocimiento de sus elementos. Por su parte, el docente debe propiciar que el alumno desarrolle habilidades para utilizar y elaborar los mapas, esto puede ser con ayuda de de la rosa de los vientos, uso de símbolos y escala.

Lo anterior forma parte de las estrategias que el docente puede utilizar en el aula. Es importante que el niño conozca su espacio inmediato y después el lejano, es decir, ir de lo próximo a lo más alejado.

Bibliografía: Bonilla Pedroza, Rosa Oralia (199). Registro de una clase de Geografía, Quinto grado, México, documento.

PREGUNTAS:

¿Còmo podemos hacer que el niño comience a interpretar los mapas?

¿Què ventajas y desventajas tiene el uso de mapas en el aula?

coevaluación

La evaluacion es uan habilidad del docente y en ella se puede dar cuenta delos avances que el alumno ha tenido. A continuación sepresenta lña coevaluación dela compañera Claudia

¿Por dónde se fue?

¿Por dónde se fue?

Un viajero recorrió la República Mexicana, desde Tuxtla Gutiérrez hasta Ciudad Juárez, visitando varias ciudades y centros turísticos. Realizó su traslado en avión y la distancia total recorrida fue de 3130 km. Tomando en cuenta el mapa de la República Mexicana cuya escala es de I: 10 000 000, determinar la ruta y los lugares que visitó.

En el siguiente recuadro registrar la ruta y determinar la distancia recorrida entre cada uno de los puntos.

1km= 1000 m.
3130 km = 3130000 m.
1m. = 100 cm.
3130000 m. = 313000000 cm.

6.8
4.0

+ 5.7
6.7
7.9
______
31.1

Rúbrica de Geografía

ACTIVIDAD 6 ELABORAR PROPUESTAS DEL TIPO DE REGISTROS PARA VARIOS FENÓMENOS.

Acontinuacion se presentan algunas propuestas de registro como apoyo para observaciones de diferentes fenomenos:

Otras opciones son.....

TIPOS DE VIVIENDA DE UN LUGAR

• ¿Cómo es el lugar?



• ¿Dónde se localiza?



• ¿De qué material están hechas las viviendas?



• ¿De cuántos pisos son?



• Aproximadamente ¿hace cuántos años se construyeron las viviendas?



• ¿De qué color son?

CARACTERÍSTICAS DE LA POBLACIÓN DE UN LUGAR

• ¿De qué lugar se trata?



• ¿Qué idioma hablan?



• ¿Cuál es su actividad economica principal?



• ¿De qué color es su piel?



• ¿Qué escolaridad tienen?



• ¿Quiénes predominan más: hombres o mujeres?



• ¿Cómo es su vestimenta?



• ¿Qué tradiciones y costumbres tienen?



• ¿Cómo es su organizacion social?

Estas son algunas sugerencias que yo propongo. Espero que sean de alguna utilidad como guía de observación y a partir de ello elaborar registros.

ACTIVIDAD 5

LA IMPORTANCIA DE PROMOVER DIVERSAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE DE LA CIENCIA EN LOS NIÑOS, TALES COMO: OBSERVACIÓN, MANIPULAR, VISITAS A MUSEOS Y HACER COLECCIONES.

En la escuela primaria, la enseñanza de las ciencias ha carecido de motivación por parte de los profesores. Pues se ha llegado a una enseñanza tradicionalista donde el profesor es el protagonista de la clase y donde la memorización, cuestionarios y resúmenes son parte fundamental del “aprendizaje” del niño.

En este trabajo, se pretende demostrar que “Las visitas a museos desarrollan en el niño la habilidad de observación, planteamiento de hipótesis y registro”. Es por ello que en el texto se desarrolla la temática de la importancia de las visitas a museos para propiciar un aprendizaje de la ciencia en los niños de la escuela primaria.

En efecto, las vistas a museos son una actividad novedosa para el niño pies significa salir de su contexto escolar. Es necesario que se estimule la curiosidad de los alumnos y despertar su interés por conocer sobre la ciencia. Pero ésto significa un trabajo muy constante que le demuestre que el aprendizaje de la ciencia debe estar dentro del curriculum escolar pues no sólo son necesarias las matemáticas sino también las ciencias.

Antes de asistir a un museo es necesario que el profesor y los alumnos se pongan de acuerdo para fijar el propósito de la vista. De igual manera, tienen que conocer lo que van a observar, es decir, deben tener un guion de observación.

La observación es una habilidad que el niño debe desarrollar. No solo es mirarlas características esenciales de cualquier objeto, sino conocer todos los detalles del mismo. Esta habilidad nace de la curiosidad del niño por conocer algo relacionado con su interés.

Cuando el alumno observa, se va planteando hipótesis acerca de aquello que llama si interés. Las hipótesis suelen ser sencillas pero es un buen principio para el niño. Después de que el alumno observa y se plantea preguntas, registra todos los datos obtenidos en su visita.

El registro también es una habilidad que desarrolla el niño. El registro sirve para clasificarla información obtenida y analizarla posteriormente.

Para concluir, las visitas a museos (ya sean de ciencia u otros) benefician al niño para adquirir conocimientos nuevos, además de que ayuda a desarrollar habilidades de observación, planteamiento de preguntas y registro.
Las ciencias deben estar dentro del curriculum escolar pues significan una oportunidad de aprendizaje. No se pretende dejar a un lado las matemáticas o español, si no, tener las mismas oportunidades dentro del curriculum.

bibliografía:Sagan, Carl (1998), “La casa en llamas”, en el mundo y sus demonios.la ciencia como una luz en la obscuridad, México, SEP (Biblioteca para la actualización del maestro), pp. 374-378.

ACTIVIDAD 4. "el pensamiento geografico y la didáctica de la Geografía en EGB"

ACTIVIDAD 4.- Leer el gragmento del articulo "el pensamiento geografico y la didáctica de la Geografía en EGB"

¿En qué consiste la propuesta de la autora? en organizar adecuadamente los aprendizajes y el conocimiento de la materia aprovechando la experiencia del niño en la enseñanza de la geografía en la primera etapa.

¿Por qué considera importante aprovechar la percepción directa y experimentación del entorno? Porque mediante ellas, el individuo lo relaciona con su experiencia que ha tenido.

¿Cuál es el papel de la observación para establecer relaciones con otros aspectos del entorno y para formular nuevas preguntas? por que selecciona las diferencias y semejanzas y de esta manera marca pautas con observaciones anteriores.

CONCLUSIONES: la propuesta expuesta por la autora me parecfe interesante. Retoma la etapa de desarrollo del niño y pretende desarrollar varias habilidades. nosotros como docentes debemos hacer que el niño se interese en aprender geografia y ademas vincularlo con sus experiencias.

Bibliografía: Benejam Pilar (1978) “El pensamiento geográfico y al didáctica de la geografía en EGB”, Cuadernos de pedagogía, núm. 45, septiembre, España, pp. 14 -15.

LA OBSERVACION Y EL PLANTEAMIENTO DE HIPOTESIS

LA OBSERVACIÓN Y EL PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS

El niño, a través de la observación, manifiesta su curiosidad sobre un objeto o fenómeno. Como se sabe, la observación incluye todos los sentidos para lograr obtener una información. Sin embargo, es necesaria la actividad mental para conocer, no solo características esenciales del hecho u objeto, sino también todos los pequeños detalles del mismo.

Es por ello que el niño debe utilizar sus sentidos de forma adecuada y segura con la finalidad de obtener la información que necesita para la investigación acerca de lo que le rodea. El niño debería seleccionar lo que es importante o relevante y lo que no es, pero no siempre sucederá así ya que hay aspectos que el niño deja a un lado y en realidad esa información si es relevante.
Nosotros como docentes debemos motivar a los niños para que lleven a cabo las observaciones que quieran y logren clasificar las diferencias y semejanzas, así como prestar toda atención a las características que sean más llamativas.

Cuando estimulamos al niño para que observen, se les está ayudando a captar las características en las que se relacionan las cosas. Es importante que se relacione una observación y otra para encontrar pautas entre ellas. Poco apoco los niños, desarrollan la capacidad de interpretar observaciones y seleccionar información relevante.

Una vez que el niño haya observado, se plantea hipótesis acerca de lo que logro observar. El planteamiento de hipótesis es una habilidad que el niño debe desarrollar. No es necesario que la hipótesis sea científica, sin embargo no se descarta que se le vaya induciendo a este tipo de hipótesis.

“El proceso de formular hipótesis trata de explicar observaciones o relaciones con un principio o concepto” Harlen (1994). Las hipótesis que plantea el niño, hace referencia a lo que más le llamaron su atención. Pero para poder comprobarlo, es necesaria la experimentación.
Debemos motivar al niño para que desarrolle este tipo de habilidades y lo mejor es tomar en cuenta aquello que le interese.

BIBLIOGRAFÍA: Harlen, Wynne (1994), “Observación”, “Interpretación de la información”, “Formulación de hipótesis” y “Formulación de preguntas”, en Enseñanza y aprendizaje de las ciencias, Madrid, Morata, pp. 57-71.

ACTIVIDAD 3. LEER LOS TEXTOS DE HARLEN.

• ¿Qué se pretende propiciar en los niños a través de la observación?
  La investigación por parte de los niños es una actividad que implica la observación detallada y así hacer una selección de lo que es útil o no.


• ¿Qué se logra al enfrentar a los niños con múltiples experiencias de observación?
  Que el niño observe detalladamente un objeto e interpretar las relaciones y diferencias entre ellos.

El niño, al manifestar su curiosidad sobre un fenómeno, recurre a una observación donde aplica sus cinco sentidos. En la observación no es suficiente conocer características básicas si no que es necesario conocer todos los detalles para que después se clasifiquen las semejanzas y diferencias del objeto o hecho. La observación, dentro de la investigación, forma parte esencial pues se selecciona lo relevante e irrelevante de la información recabada.

Por otra parte, la formulación de hipótesis por parte de los niños suelen ser espontaneas de acuerdo a lo que observan. Esto también depende de su experiencia. El propósito del planteamiento de hipótesis es comprobar si son ciertas o no a través de un experimento. Debemos motivas al niño para que desarrolle estas destrezas de procedimiento para que las apliquen en su vida diaria.

Las preguntas que me surgen son:

¿De qué otra forma puedo utilizar la observacion con los niños de primaria?

¿En qué momentos es favorable la realizacion de experimentos que impliquen la observación y planteamiento de hipótesis?

ACTIVIDAD 2. VELETA, PLUVIÓMETRO Y BRÚJULA

Elaborar instrumentos sencillos como: veleta, pluviómetro y brújula:

Brújula

1.- Debes frotar el imán con la aguja alrededor de 50 veces.

2.- Con cuidado equilibra la aguja imantada sobre la fina lámina de corcho y ponlo a flotar en el plato de agua.

3.- La aguja señalará al Norte. Compruébalo con una brújula auténtica y escribe NORTE en el borde del plato.

Pluviómetro

1.- Corta una botella de plástico por la mitad y dale la vuelta a la parte de arriba para hacer un embudo.

2.- Pinta una escala y pégala por fuera de la botella.

3.- Haz un registro diario de cuanta agua de lluvia recoge durante varias semanas, incluso meses, y haz una tabla con resultados.

Con la elaboración de los materiales didácticos como son: la veleta, la brújula y el pluviómetro, se puede observar que cada uno de ellos tiene una función que desempeñar. La brújula nos orienta y nos indica en qué punto cardinal nos encontramos; la veleta indica la dirección en la que sopla el viento y finalmente el pluviómetro sirve para registrar la cantidad de agua de lluvia.

Este material lo podemos utilizar con los niños en los diversos contenidos de Geografía. Lo más significativo para ellos es que los alumnos los elaboren de forma individual ya que de esta forma reconocer su esfuerzo y valoran más la actividad además de que adquieren nuevos conocimientos.

LAS ROCAS, ESTALACTITAS Y ESTALAGMITAS

INTRODUCCIÓN

Las rocas son masas sólidas compuestas por minerales. En la escuela primaria se puede trabajar este tema con la finalidad de que el niño desarrolle la habilidad de observación y registro. Lo anterior va a compañado de experimentos que hacen que el alumno compruebe sus hipotesis acerca de sus dudas.

La siguiente actividad hace referencia a la observacion y registro como uno de los propositos en la asignatura de Geografia.

Actividad 1

a) Recolección de rocas (Preguntas)

¿Qué tipos de rocas conocen? granito, tepetate, piedra de cantera, cuarzo, yeso.

¿Cuáles son las que existen en su localidad? Tepetate, yeso.

¿Qué importancia tienen las rocas en la configuración del paisaje de la localidad? Como parte del ecosistema.

¿Cuáles son las rocas que se emplean en la construcción de casa y edificios de la comunidad? Piedra de cantera, Piedra de rio

¿Se extraen de la localidad o provienen de otros lugares? Son propias de la localidad pero también se extraen de otros lugares.

El tipo de roca que mas predomina en mi comunidad es el tepetate y forma parte del medio ambiente. Las rocas son útiles para la edificación de casas para la población. Por otra parte forman parte del medio ambiente, además es un recurso natural que se puede emplear en la clase de Geografía y de esta forma los niños hacen uso de material concreto para su aprendizaje.

El proceso que llevan a cabo las personas para su extracción depende de la maquinaria o con una herramienta llamada zapapico. Pero lamentablemente, al hacer mucho uso de las rocas para la construcción de las casas, hacen que el medio natural se altere pues poco apoco se va destruyendo.

b) Estalactitas y estalagmitas

EXPERIMENTO

Necesitas:

*Dos vasos
*Clipes
*Carbonato de sodio
*Un plato
*Cuerda
*Agua destilada

1.- Llena hasta la mitad los dos vasos con agua destilada. Vierte en ellos poco apoco el carbonato de sodio que admite el agua. Esto se llama una solución saturada de sodio.

2.- Moja la cuerda en la disolución y tiéndela a continuación de un vaso a otro, colocando el plato en medio. Fija la cuerda con unos clipes y espera tres o cuatro días y anota tus observaciones

El agua se seca con el aire, dejando depósitos de carbonato de sodio que quedan colgando como formando una estalactita. En el punto del plato que caen las gotas de solución va creciendo la estalagmita.Estos pilares comúnmente se encuentran en cuevas o grutas. Los contenidos que se pueden tratar son: La formación de estalactitas y estalagmitas en quinto grado.

La palabra estalactita tiene una c, de carámbano. La palabra estalagmita tiene una m, de monte.

CONCLUSIONES:

Uno de los propósitos de la asignatura de Geogarfía y su enseñanza II es que se reconozca la observaci{on y el registro como actividades que favorecen en los niños el conocimiento sistemático de los fenomenos geográficos y de la elaboración de explicaciones sobre el entorno.

Las actividades anteriores fueron una forma en que se puede trabajar con los niños de primaria dentro de la asignatura de Geografía.

Referencia bibliográfica:

*Baker, Wendy y Andrew Haslam (1995), “Las rocas” y “Formas calizas”, en Experimenta con la tierra, Madrid, SM (Saber), pp. 26-28 28-29

*SEP (1997), “Las estalactitas y las estalagmitas”, en Libro para el maestro. Educación secundaria. Geografía, México, p. 179

TIPOS DE ROCAS LOCALES

TEMA: Las rocas locales

INTRODUCCIÓN

La asignatura de Geografía permite a los niños dar respuesta a todas aquellas dudas que tienen de su entorno. Dichas preguntas surgen de su curiosidad e interés de explorar su mundo. De esta manera, el niño desarrolla sus habilidades para comparar, explorar, observar, experimentar y clasificar, sin dejar a un lado el planteamiento de preguntas y búsqueda de información.

La enseñanza de la Geografía tiene importancia en el estudio del espacio inmediato. La finalidad es evitar el aprendizaje memorístico. Es por ello que es necesario aprovechar todos los recursos naturales que tengamos a la mano.

Un claro ejemplo son las rocas. Este tema ayuda a que el niño visite su comunidad, observe todas las características de las mismas, las explore, clasifique de acuerdo a sus características y finalmente registre todos sus datos.

A continuación se presenta un mapa conceptual donde se expresa el tema de las rocas como un contenido para la enseñanza de la Geografía recurriendo al espacio inmediato.

A partir de lo anterior me surgen las siguientes preguntas:

· ¿Cómo puedo trabajar el tema de las rocas dentro del aula?
· En una zona urbana ¿Cómo puedo trabajar este tema?
· ¿Qué ventajas y desventajas se obtiene cuando recurrimos al espacio inmediato?
· ¿De qué manera se puede evaluar una actividad que se trabaje con rocas?

CONCLUSIONES

La enseñanza de la Geografía ayuda al niño a desarrollar las competencias que posee. Su principal medio es el espacio inmediato dando lugar a que el alumno explore, registre y clasifique.
Dentro de los contenidos geográficos que se tratan en el aula se encuentran Las rocas. Este tema ayuda al niño a desarrollar las habilidades antes mencionadas. Además el recurso que se utiliza (Rocas) son materiales que se encuentran en la comunidad donde se ubica el niño. Todo esto ayuda que el niño explore y no memorice muchos datos.

REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA:

Bale, J. (1996), "Tipos de rocas locales", en Didáctica de la geografía en la escuela primaria, Madrid, Morata, pp. 95-96.