jueves, 3 de diciembre de 2009
PROPUESTA DIDÁCTICA
Definitivamente una de las nociones indispensables a desarrollar con los niños es la de la imaginación espacial. Pues no solamente con geografía la podrá utilizar, si no en la mayoría de las actividades que realice. Por eso es importante que los docentes iniciemos a los niños con ejercicios que desarrollen esta noción.
La situación problemática que sepropone es para niños de sexto grado. Se retoma con el tema de las grandes regiones naturales, como tema de introducción, pues se trata de que los niños dibujen las características de una selva, en específico de una parte protegida de la selva lacandona.
Situación
El área de Flora y Fauna Chan-Kin, es espacio natural protegido de México, situado en el municipio de Ocosingo, en el sector oriental del estado de Chiapas, muy cerca de la frontera con Guatemala. Creado el 1 de agosto de 1992, se ubica dentro de la selva Lacandona, a una altitud inferior a los 200 m, por lo que las condiciones climáticas son muy cálidas y húmedas.Cubre una superficie de 12.184 ha, ocupada por la selva alta perennifolia, con árboles que alcanzan los 60 m, como el cansan (Terminalia amazonia), el palo de aro (Lonchocarpus sp.), el guanacaxtle (Schizolobium parahybum), la caoba (Swietenia macrophylla), el cedro acajú (Cedrela odorata) y el ramón (Brosimum alicastrum), además de algunas especies endémicas o en peligro de extinción como la Lacandonia schismatica.
En la selva mediana perennifolia destaca la presencia del canacoite (Bravaisia integerrima). La fauna está representada por el ocelote (Leopardus pardalis), el jaguar (Panthera onca), el tapir (Tapirus bairdii), el rey de los zopilotes (Sarcoramphus papa), el águila harpía (Harpia harpyja), el águila vientriblanca (Spizastur melanoleucus), el águila tirana (Spizaetus tyrannus), el águila elegante (Spizaetus ornatus), el halcón pechicanelo (Falco deiroleucus), el guacamayo rojo (Ara macao) y el tucán real (Ramphastos sulfuratus).
Este espacio natural constituye, junto con la Reserva de la Biosfera Lacan-Tun, una ampliación de la Reserva de la Biosfera Montes Azules; y fue declarado espacio protegido en respuesta a la solicitud que hizo la comunidad científica mexicana sobre la necesidad de ampliar esta reserva. No existe acceso directo a Chan-Kin, pero se puede llegar a través de caminos y veredas.
martes, 24 de noviembre de 2009
MODELOS, MAQUETAS Y DIORAMAS
Los modelos, maquetas y dioramas son recursos que se emplean en el estudio de la geografía y con ellos, los niños pueden plasmar algunas representaciones de los contenidos revisados en la asignatura. Es importante que al aplicar este tipo de actividades se tenga definido el objetivo que se quiere lograr. Estos recursos nos ayudan a reflexionar, plantear hipótesis y buscar información sobre un tema de interés.
Preguntas:
¿Cómo puedo aplicar la maqueta en el aula?
¿Qué temas puedo rescatar para elaborar maquetas con los niños?
¿Qué es mejor, trabajar las quetas, modelos y dioramas, de manera individual o en equipo?
Bibliografía: SEP (1997), “Modelos y maquetas”, en Libro para el maestro. Geografía. Cuarto grado, México, pp. 59-60.
ACTIVIDAD 4
Es una isla pequeña: 8.5 km de longitud por 3.5 de ancho, con tres cerros dominantes cuyas cumbres alcanzan 325 m en el Monte Gallegos, 284 en el Monte de la Marina, y 292 en el Tent Peak. Los cerros están unidos entre sí por colinas y estribaciones de quebrad topografía profusamente erizada de peñascos y surcada por intocables barrancas. Siendo todo el piso una capa de roca volcánica, esta aflora a cada paso por entre la vegetación que recubre todo a manea de alfombra; vegetación pobre, de grandes arbustos a veces densamente entrelazados.
martes, 17 de noviembre de 2009
ACTIVIDAD 3. LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE ¿QUÈ SON? ¿CÒMO SE ENMARCAN EN EL CURRICULUM?
Bibliografía: Monereo, Carles (coord.) (1988). “Las estrategias de aprendizaje: ¿Qué son? ¿Cómo se enmarcan en el curriculum?”, en Estrategias de enseñanza – aprendizaje. Formación del profesorado y aplicación en el aula. Madrid. Cooperación Española / SEP (Biblioteca del normalista). Pp. 11-17.
REGISTRO DE OBSERVACIÒN DE UNA CLASE DE GEOGRAFÌA, QUINTO GRADO
CONCLUSIONES
Lo anterior forma parte de las estrategias que el docente puede utilizar en el aula. Es importante que el niño conozca su espacio inmediato y después el lejano, es decir, ir de lo próximo a lo más alejado.
Bibliografía: Bonilla Pedroza, Rosa Oralia (199). Registro de una clase de Geografía, Quinto grado, México, documento.
PREGUNTAS:
¿Còmo podemos hacer que el niño comience a interpretar los mapas?
¿Què ventajas y desventajas tiene el uso de mapas en el aula?
viernes, 30 de octubre de 2009
coevaluación
lunes, 26 de octubre de 2009
¿Por dónde se fue?
3130 km = 3130000 m.
1m. = 100 cm.
3130000 m. = 313000000 cm.
6.8
4.0
6.7
7.9
______
31.1
jueves, 8 de octubre de 2009
lunes, 21 de septiembre de 2009
ACTIVIDAD 6 ELABORAR PROPUESTAS DEL TIPO DE REGISTROS PARA VARIOS FENÓMENOS.
- ¿Cómo es el lugar?
- ¿Dónde se localiza?
- ¿De qué material están hechas las viviendas?
- ¿De cuántos pisos son?
- Aproximadamente ¿hace cuántos años se construyeron las viviendas?
- ¿De qué color son?
- ¿De qué lugar se trata?
- ¿Qué idioma hablan?
- ¿Cuál es su actividad economica principal?
- ¿De qué color es su piel?
- ¿Qué escolaridad tienen?
- ¿Quiénes predominan más: hombres o mujeres?
- ¿Cómo es su vestimenta?
- ¿Qué tradiciones y costumbres tienen?
- ¿Cómo es su organizacion social?
Estas son algunas sugerencias que yo propongo. Espero que sean de alguna utilidad como guía de observación y a partir de ello elaborar registros.
lunes, 14 de septiembre de 2009
ACTIVIDAD 5
En este trabajo, se pretende demostrar que “Las visitas a museos desarrollan en el niño la habilidad de observación, planteamiento de hipótesis y registro”. Es por ello que en el texto se desarrolla la temática de la importancia de las visitas a museos para propiciar un aprendizaje de la ciencia en los niños de la escuela primaria.
En efecto, las vistas a museos son una actividad novedosa para el niño pies significa salir de su contexto escolar. Es necesario que se estimule la curiosidad de los alumnos y despertar su interés por conocer sobre la ciencia. Pero ésto significa un trabajo muy constante que le demuestre que el aprendizaje de la ciencia debe estar dentro del curriculum escolar pues no sólo son necesarias las matemáticas sino también las ciencias.
Antes de asistir a un museo es necesario que el profesor y los alumnos se pongan de acuerdo para fijar el propósito de la vista. De igual manera, tienen que conocer lo que van a observar, es decir, deben tener un guion de observación.
La observación es una habilidad que el niño debe desarrollar. No solo es mirarlas características esenciales de cualquier objeto, sino conocer todos los detalles del mismo. Esta habilidad nace de la curiosidad del niño por conocer algo relacionado con su interés.
Cuando el alumno observa, se va planteando hipótesis acerca de aquello que llama si interés. Las hipótesis suelen ser sencillas pero es un buen principio para el niño. Después de que el alumno observa y se plantea preguntas, registra todos los datos obtenidos en su visita.
El registro también es una habilidad que desarrolla el niño. El registro sirve para clasificarla información obtenida y analizarla posteriormente.
Para concluir, las visitas a museos (ya sean de ciencia u otros) benefician al niño para adquirir conocimientos nuevos, además de que ayuda a desarrollar habilidades de observación, planteamiento de preguntas y registro.
Las ciencias deben estar dentro del curriculum escolar pues significan una oportunidad de aprendizaje. No se pretende dejar a un lado las matemáticas o español, si no, tener las mismas oportunidades dentro del curriculum.
jueves, 10 de septiembre de 2009
ACTIVIDAD 4. "el pensamiento geografico y la didáctica de la Geografía en EGB"
¿Por qué considera importante aprovechar la percepción directa y experimentación del entorno? Porque mediante ellas, el individuo lo relaciona con su experiencia que ha tenido.
¿Cuál es el papel de la observación para establecer relaciones con otros aspectos del entorno y para formular nuevas preguntas? por que selecciona las diferencias y semejanzas y de esta manera marca pautas con observaciones anteriores.
LA OBSERVACION Y EL PLANTEAMIENTO DE HIPOTESIS
El niño, a través de la observación, manifiesta su curiosidad sobre un objeto o fenómeno. Como se sabe, la observación incluye todos los sentidos para lograr obtener una información. Sin embargo, es necesaria la actividad mental para conocer, no solo características esenciales del hecho u objeto, sino también todos los pequeños detalles del mismo.
Es por ello que el niño debe utilizar sus sentidos de forma adecuada y segura con la finalidad de obtener la información que necesita para la investigación acerca de lo que le rodea. El niño debería seleccionar lo que es importante o relevante y lo que no es, pero no siempre sucederá así ya que hay aspectos que el niño deja a un lado y en realidad esa información si es relevante.
Nosotros como docentes debemos motivar a los niños para que lleven a cabo las observaciones que quieran y logren clasificar las diferencias y semejanzas, así como prestar toda atención a las características que sean más llamativas.
Cuando estimulamos al niño para que observen, se les está ayudando a captar las características en las que se relacionan las cosas. Es importante que se relacione una observación y otra para encontrar pautas entre ellas. Poco apoco los niños, desarrollan la capacidad de interpretar observaciones y seleccionar información relevante.
Una vez que el niño haya observado, se plantea hipótesis acerca de lo que logro observar. El planteamiento de hipótesis es una habilidad que el niño debe desarrollar. No es necesario que la hipótesis sea científica, sin embargo no se descarta que se le vaya induciendo a este tipo de hipótesis.
“El proceso de formular hipótesis trata de explicar observaciones o relaciones con un principio o concepto” Harlen (1994). Las hipótesis que plantea el niño, hace referencia a lo que más le llamaron su atención. Pero para poder comprobarlo, es necesaria la experimentación.
Debemos motivar al niño para que desarrolle este tipo de habilidades y lo mejor es tomar en cuenta aquello que le interese.
BIBLIOGRAFÍA: Harlen, Wynne (1994), “Observación”, “Interpretación de la información”, “Formulación de hipótesis” y “Formulación de preguntas”, en Enseñanza y aprendizaje de las ciencias, Madrid, Morata, pp. 57-71.
lunes, 7 de septiembre de 2009
ACTIVIDAD 3. LEER LOS TEXTOS DE HARLEN.
- ¿Qué se pretende propiciar en los niños a través de la observación?
La investigación por parte de los niños es una actividad que implica la observación detallada y así hacer una selección de lo que es útil o no. - ¿Qué se logra al enfrentar a los niños con múltiples experiencias de observación?
Que el niño observe detalladamente un objeto e interpretar las relaciones y diferencias entre ellos.
El niño, al manifestar su curiosidad sobre un fenómeno, recurre a una observación donde aplica sus cinco sentidos. En la observación no es suficiente conocer características básicas si no que es necesario conocer todos los detalles para que después se clasifiquen las semejanzas y diferencias del objeto o hecho. La observación, dentro de la investigación, forma parte esencial pues se selecciona lo relevante e irrelevante de la información recabada.
Por otra parte, la formulación de hipótesis por parte de los niños suelen ser espontaneas de acuerdo a lo que observan. Esto también depende de su experiencia. El propósito del planteamiento de hipótesis es comprobar si son ciertas o no a través de un experimento. Debemos motivas al niño para que desarrolle estas destrezas de procedimiento para que las apliquen en su vida diaria.
Las preguntas que me surgen son:
¿De qué otra forma puedo utilizar la observacion con los niños de primaria?
¿En qué momentos es favorable la realizacion de experimentos que impliquen la observación y planteamiento de hipótesis?
ACTIVIDAD 2. VELETA, PLUVIÓMETRO Y BRÚJULA
1.- Debes frotar el imán con la aguja alrededor de 50 veces.
3.- La aguja señalará al Norte. Compruébalo con una brújula auténtica y escribe NORTE en el borde del plato.
1.- Corta una botella de plástico por la mitad y dale la vuelta a la parte de arriba para hacer un embudo.
2.- Pinta una escala y pégala por fuera de la botella.
3.- Haz un registro diario de cuanta agua de lluvia recoge durante varias semanas, incluso meses, y haz una tabla con resultados.
Este material lo podemos utilizar con los niños en los diversos contenidos de Geografía. Lo más significativo para ellos es que los alumnos los elaboren de forma individual ya que de esta forma reconocer su esfuerzo y valoran más la actividad además de que adquieren nuevos conocimientos.
jueves, 3 de septiembre de 2009
LAS ROCAS, ESTALACTITAS Y ESTALAGMITAS
a) Recolección de rocas (Preguntas)
¿Qué tipos de rocas conocen? granito, tepetate, piedra de cantera, cuarzo, yeso.
¿Cuáles son las que existen en su localidad? Tepetate, yeso.
¿Qué importancia tienen las rocas en la configuración del paisaje de la localidad? Como parte del ecosistema.
¿Cuáles son las rocas que se emplean en la construcción de casa y edificios de la comunidad? Piedra de cantera, Piedra de rio
¿Se extraen de la localidad o provienen de otros lugares? Son propias de la localidad pero también se extraen de otros lugares.
El proceso que llevan a cabo las personas para su extracción depende de la maquinaria o con una herramienta llamada zapapico. Pero lamentablemente, al hacer mucho uso de las rocas para la construcción de las casas, hacen que el medio natural se altere pues poco apoco se va destruyendo.
b) Estalactitas y estalagmitas
EXPERIMENTO
Necesitas:
*Dos vasos
*Clipes
*Carbonato de sodio
*Un plato
*Cuerda
*Agua destilada
1.- Llena hasta la mitad los dos vasos con agua destilada. Vierte en ellos poco apoco el carbonato de sodio que admite el agua. Esto se llama una solución saturada de sodio.
2.- Moja la cuerda en la disolución y tiéndela a continuación de un vaso a otro, colocando el plato en medio. Fija la cuerda con unos clipes y espera tres o cuatro días y anota tus observaciones
La palabra estalactita tiene una c, de carámbano. La palabra estalagmita tiene una m, de monte.
*Baker, Wendy y Andrew Haslam (1995), “Las rocas” y “Formas calizas”, en Experimenta con la tierra, Madrid, SM (Saber), pp. 26-28 28-29
*SEP (1997), “Las estalactitas y las estalagmitas”, en Libro para el maestro. Educación secundaria. Geografía, México, p. 179
jueves, 27 de agosto de 2009
TIPOS DE ROCAS LOCALES
INTRODUCCIÓN
La asignatura de Geografía permite a los niños dar respuesta a todas aquellas dudas que tienen de su entorno. Dichas preguntas surgen de su curiosidad e interés de explorar su mundo. De esta manera, el niño desarrolla sus habilidades para comparar, explorar, observar, experimentar y clasificar, sin dejar a un lado el planteamiento de preguntas y búsqueda de información.
La enseñanza de la Geografía tiene importancia en el estudio del espacio inmediato. La finalidad es evitar el aprendizaje memorístico. Es por ello que es necesario aprovechar todos los recursos naturales que tengamos a la mano.
Un claro ejemplo son las rocas. Este tema ayuda a que el niño visite su comunidad, observe todas las características de las mismas, las explore, clasifique de acuerdo a sus características y finalmente registre todos sus datos.
A continuación se presenta un mapa conceptual donde se expresa el tema de las rocas como un contenido para la enseñanza de la Geografía recurriendo al espacio inmediato.
· En una zona urbana ¿Cómo puedo trabajar este tema?
· ¿Qué ventajas y desventajas se obtiene cuando recurrimos al espacio inmediato?
· ¿De qué manera se puede evaluar una actividad que se trabaje con rocas?
CONCLUSIONES
La enseñanza de la Geografía ayuda al niño a desarrollar las competencias que posee. Su principal medio es el espacio inmediato dando lugar a que el alumno explore, registre y clasifique.
Dentro de los contenidos geográficos que se tratan en el aula se encuentran Las rocas. Este tema ayuda al niño a desarrollar las habilidades antes mencionadas. Además el recurso que se utiliza (Rocas) son materiales que se encuentran en la comunidad donde se ubica el niño. Todo esto ayuda que el niño explore y no memorice muchos datos.